viernes, 6 de julio de 2018

Reflexión final



REFLEXIÓN  FINAL SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA

Ahora hay que sentarse a reflexionar y escribir sobre lo que hemos aprendido. Aunque no sé si debo, empezaré diciendo que esta asignatura me ha servido de reflexión continua sobre mi trabajo. Soy ya docente, pero con tus trabajos y forma de impartir la asignatura, estás también haciendo reflexionar y cuestionarnos sobre nuestra práctica en el día a día. Y sólo con este aprendizaje a mí me ha merecido la pena.

También quería resaltar un aspecto que me ha gustado de la asignatura en general, aunque personalmente tengo que seguir trabajándomelo. En cada bloque, todo está explicado y desarrollado con un riguroso orden y calidad, así como el desarrollo de cada sesión. Nuestras clases, también deberíamos hacerlas así, sin las prisas del día a día.
En el primer bloque sobre lenguaje y comunicación oral, la primera reflexión que tengo que hacer es lo poco que se trabaja en las aulas este tema, con lo importante y fundamental que es. Aprendemos a hablar antes que a escribir, entonces, ¿Por qué parece  que nos dedicamos muchas horas en las aulas a que escuchen al profesor, a que rellenen fichas y libros, a que hagan deberes escritos?

¿Y dónde queda un espacio para que los alumnos se puedan expresar? Suben los alumnos en primero de primaria y parece que ya tienen que estar sentados y en silencio. Esto ya es obsoleto y no funciona. No trabajamos este aspecto tan fundamental y luego, les pedimos de un día para otro que expongan un trabajo ante sus compañeros, o ante profesores, que suban a un salón de actos a leer una poesía . Y muchos se agobian porque no lo quieren hacer, porque les puede los nervios. Algo estamos haciendo mal cuando esto ocurre, porque la expresión oral habría que trabajarla desde todas las asignaturas y dándole la importancia que merece. Si una oración  tiene predicado nominal o verbal, creo que no es vital para muchos. Algunos aprenderán este contenido y lo olvidarán. Pero expresarse y comunicarse correctamente en público, lo van a tener que hacer todos: cuando continúen con sus estudios, cuando tengan que presentar ponencias o ante un tribunal en una oposición. En muchos trabajos, y en la vida en general , se requiere de esta competencia que tan poco trabajamos.

Además quiero  terminar mi reflexión del segundo bloque, copiando  tal cual empieza el bloque 2 de la asignatura cuando dice “la base de la lectura y de la escritura es el lenguaje hablado. No es ningún secreto que los niños que tienen mayor facilidad para  comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez, SON LOS PRIMEROS QUE EMPIEZAN A LEER”.
Con el segundo bloque,  tuvimos que trabajar también un tema muy importante: LA LECTURA, proceso complejo , ya que necesita que se trabaje y se desarrolle todas las microhabilidades y microcapacidades  que la componen. En los colegios se habla de lectura comprensiva, de lectura oral, lectura silenciosa, expresiva….  La reflexión que creo todos los maestros se tendrían que plantear es si conocen  lo importante y complejo que es el complejo lector. Deberíamos enseñarla de forma adecuada, basada en motivaciones reales como la funcionalidad que tiene o la necesidad de entender lo que nos piden. Hay que autoevaluarse y ver si los niños disfrutan leyendo, o si comprenden lo que leen. Cuando en edades tempranas se detectan estos problemas, sin duda alguna algo mal está haciendo el profesor.

También es importante conocer todos los procesos implicados en el proceso lector: Habilidad visual, visión periférica, atención, concentración, memoria… Si vemos que alguno de nuestros alumnos  tiene algún problema en estos aspectos, el maestro es el primero que lo tiene que detectar, para intentar cuanto antes  poner una solución y mejorarlo. Exceptuando niños con dificultades de aprendizajes importantes o con necesidades educativas especiales, en el resto de alumnos deberían mejorar cualquier habilidad si se entrena. ¿Por qué no entrenamos entonces?

Quiero reflexionar de forma especial sobre la lectura comprensiva, ya que seguimos teniendo alumnos que llegan a secundaria y tienen problemas para entender lo que se les pregunta en un examen, o en un ejercicio. Si un alumno tiene problemas de comprensión, va a tener dificultades para solventar el  resto de asignaturas. A lo mejor entiende la parte mecánica de las matemáticas, pero no la resolución de un problema. O si le preguntan sociales o naturales de una forma diferente, realizando inferencias, hipótesis o relaciones,  no lo sabe hacer porque no se le ha entrenado para ello . Se debería hacer una reflexión importante sobre este aspecto, empezando a lo mejor por el tipo de metodología que se sigue utilizando para leer, de base sintética, utilizando la ruta fonológica, cuando está demostrado que es mejor la ruta ideovisual. Los maestros de infantil y primaria tienen mucha importancia, ya que son los que ponen una buena base o no para futuros aprendizajes.

Y en esta aventura de leer y enseñar a escribir, llegamos al tercer bloque de comunicación escrita: la escritura. Las mismas metodologías que hemos nombrado con la lectura, poseen su correspondencia en el aprendizaje de la escritura.
Unas  se centran más en el desarrollo grafomotriz y otras buscan la funcionalidad y significatividad, poniendo a los  niños en situación de escribir con la importante funcionalidad de COMUNICAR. Los maestros, cuando los niños acceden a primaria, deben saber de dónde parten los niños, cómo han realizado la enseñanza del proceso lector: si han utilizado una base más sintética o analítica o pictográfica.

Con la tarea que había que realizar en este bloque de corregir a varios alumnos de diferentes niveles su escritura,  lo que más me costó no fue encontrar un tipo de letra, o de papel para en realidad entrenar lo que todavía no estaba adquirido. Si no tienen ningún otro problema adquirido, estos alumnos deberían mejorar ya que van a entrenar Lo complicado, y lo que no se nos puede olvidar es encontrar para el entrenamiento una motivación para cada alumno que tenemos, y un constante reforzar lo positivo, haciéndole ver sus errores pero también sus logros. Lo fácil es coger un cuadernillo y que copie y copie; así haremos que ser aburra. Pero si le conocemos porque es nuestro alumno, y sabemos cómo le podemos motivar, y le dedicamos cinco o diez minutos a reforzarle lo que va aprendiendo, entonces estaremos transmitiendo que cuando algo nos cuesta o lo podemos hacer  mejor, no pasa nada. Para eso estamos en un colegio, donde vamos a aprender.
Y en este recorrido por la lengua, llegamos al cuarto y quinto bloque, a un parte quizás  menos atractiva : la ortografía, semántica, sintaxis y morfología.

Si nombramos la palabra ortografía y pensamos en lo primero que nos viene a la cabeza, muchos recordaremos las faltas de ortografía, con copias una y otra vez y los mismos errores de nuevo. 

La ortografía y la semántica son dos aspectos relacionados con la expresión y la comprensión. Por un lado, debemos de saber, como se refleja en los apuntes de clase, que la perfección ortográfica suele adquirirse tarde, y que nuestro dominio ortográfico se  fundamente sobre todo en el recuerdo visual.

Esta idea es fundamental, ya que aprenderemos a tener menos faltas si las vemos escritas correctamente con una imagen, que si solo las escribimos. Por lo tanto, hay que dejar de trabajar la ortografía haciendo una y otra vez dictados, y copiando una y otra vez palabras. El dictado tiene que servir solo como instrumento de evaluación y hay que prepararlo, igual que se prepara cualquier otro contenido. Y utilizar recursos lúdicos y divertidos para mejorar la ortografía, o cualquier otro aspecto de la lengua. Lo mismo ocurre con el proceso semántico. El maestro tiene en este sentido que consolidar el nuevo vocabulario que el niño ha aprendido, proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras, saber seleccionar que palabras son las más adecuadas a cada situación, percibir las distintas connotaciones de las palabras…. Así contado puede parecer muy aburrido, o no, ya que hay recursos materiales y lúdicos muy divertidos para realizar todo este proceso. Yo recuerdo que en mi época escolar utilizamos juegos como el ahorcado, stop,  para pasar nuestro tiempo de recreo. Y hoy, cuando mis alumnos me piden que si terminamos un poco antes para jugar al bingo ortográfico, al dobble, al stop… y lo toman como un premio, paro y por lo menos reflexiono sobre lo que he hecho ese día. Seguro que llevaban una dosis de aburrimiento.

En la época en la que vivimos ahora, y en la que han nacido nuestros alumnos, con múltiples recursos digitales, lo difícil sería que los niños se aburrieran aprendiendo. Tenemos multitud de recursos didácticos y pedagógicos interesantes y motivantes. Porque la lengua es muy divertida… si queremos.
Y nuestra profesión muy interesante, importante y motivadora. QUE NUNCA SE NOS OLVIDE.

Bloque V. Morfología y sintaxis



BLOQUE V. Morfología y Sintaxis

En esta entrada,  voy a seleccionar unas 15 páginas webs en las que se pueden utilizar actividades on-line para trabajar, aprender y memorizar aspectos de morfología y sintaxis.
Creo que estas dos partes de la lengua son la que más le cuesta a los alumnos. Utilizar todas las web y medios tics que tenemos a nuestro alcance, puede ser una forma lúdica y entretenida de aprender estos contenidos.

En esta página, los alumnos podrán realizar diferentes juegos para diferenciar entre los distintos  tipos de palabras.
En esta página, se pueden encontrar multitud de esquemas y mapas conceptuales sobre morfología y sintaxis, así como análisis simples de oraciones ya resueltas.

Página adecuada para primer ciclo de primaria. Ejercicios para analizar la morfología de las palabras. Página fácil de manejar, donde los niños podrán diferenciar de forma lúdica, las diferentes categorías gramáticas.

Página para toda la primaria y ESO, donde el alumno en función de su curso, puede elegir tanto teoría, como fichas para repasar  morfología y sintaxis.

Esta página, indicada para los primeros cursos de primaria,  nos permite crear frases sencillas, empezando por ordenar  el orden lógico de una frase. También hay juegos como el ahorcado. El nivel de dificultad, va avanzando poco a poco.

Página muy interesante con multitud de recursos. El blog de Carlos, tiene dividido por cursos los contenidos y pinchas donde te interese. En esta dirección concreta de quinto, hay diferentes actividades para repasar los diferentes tipos de determinantes, así como todo el contenido de la asignatura.


Página de infinidad de recursos. Tiene descargadas muchas editoriales de libros que te llevan a los diferentes cursos y a su vez a páginas interactivas. En ellas el alumno puede realizar ejercicios interactivos donde el alumno va abriendo ventanas sobre teoría de clases de palabras o análisis morfológico y luego tiene que realizar ejercicios sobre la teoría, Estas las recomendaría para 4 y 5 de primaria, aunque hay de todos los cursos.

Enlace con recursos educativos para alumnos entre 3 y 12 años. Podemos encontrar actividades relacionadas con la ortografía, sílabas, ortografía, acentuación.

Diferentes juegos educativos y lúdicos para los más pequeños. A través de un niño llamado Pipo, los niños aprenden contenidos de lengua de una forma muy didáctica. En este enlace, podemos acceder a la página y "demos" gratuitas para probarlo. Luego habría que comprarlo.
Actividades para toda la primaria.

Ejercicios de sintaxis para 5 y 6 de primaria. Es una página interactiva por niveles. Si eliges por ejemplo repasar sujeto, tienes tres niveles de dificultad y luego puedes corregirla. Buena página para repasar la sintaxis.

CONCLUSIÓN :
La morfología y sintaxis es  quizás una de las partes que más ardua y aburrida . Pero actualmente, con el uso de las TICs hay infinidad de recursos donde se les puede motivar a los alumnos y trabajar este parte con recursos interactivos y motivantes. Utilicemos estos recursos,  y utilicemos a la generación de las nuevas tecnologías para trabajar este tema.

WEBGRAFÍA:
-           Labajo, M. T. Apuntes de didáctica de la lengua española. Centro Universitario La Salle.
-           Todas las direcciones de las páginas web mencionadas para este apartado

Boque IV. ortografía y semántica



Bloque IV. Ortografía y semántica

Presentaré una actividad para la interiorización de la ortografía y otro para la semántica

1.Actividad diseñada para la interiorización de la ortografía

Actividad: La bolsa mágica

Curso: 2º primaria

Justificación: Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: En 2º de primaria los alumnos han de: 
"Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad"
Este tipo de actividad es ideal para trabajar en los primeros cursos de primaria en este caso 2º aquel vocabulario que les puede resultar más complicado e ir adquiriendo poco a poco la utilización de las normas ortográficas.

Preparación
Objetivos específicos:
.Iniciarse en el aprendizaje de las normas ortográficas de forma lúdica
.Reforzar vocabulario básico aprendido en clase

-Materiales:
.Bolsa
.Tarjetas de vocabulario
.Lápices y papel
-Puesta en práctica
Repasaremos con los alumnos  el  vocabulario dado hasta el momento, del que sacaremos las imágenes para nuestro dictado mudo.
En este caso, los niños, deberán de utilizar palabras sencillas, que contengan los grupos inseparables /br/ y /bl/, por lo que la ficha, deberá contener estos grupos inseparables.

  • Evaluación inicial:
       Repasaremos con los alumnos el vocabulario dado hasta el momento, del          cual sacaremos las imágenes para realizar nuestro dictado mudo.
       En este caso y tal como dice la ley , los niños deberán ser capaces        de utilizar palabras sencillas que contengan los grupos inseparables /bl-/ y        /br-/.Por lo que el vocabulario deberá contener esos grupos inseparables como: 

  • Explicación la actividad y ejecución:
        Una vez elegido el vocabulario que se va a trabajar, pasaremos a realizar las fichas con las imágenes o dibujos correspondientes, en este caso podrán ser los propios alumnos los que creen las tarjetas mediante dibujos o imágenes que representen claramente la palabra que queramos que escriban. Todas las imágenes se meterán en una bolsa, y el profesor las irá sacando una a una, los alumnos deberán escribirlas a la vez que el profesor o que uno de los alumnos saque la tarjeta con la imagen. Es importante que los alumnos participen tanto en la creación de tarjetas,  como en sacarlas para la realización de la actividad). Así mejorará su motivación al realizar la actividad. 
  • Evaluación:
        Una vez que hayamos sacado todas las imágenes de la bolsa entre realizaremos una corrección en grupo, donde el profesor escribirá de forma clara las palabras en la pizarra resaltando con color aquella parte de la palabra donde encuentren los alumnos dificultades.
Además al finalizar la actividad se le preguntará a cada alumno:

¿Qué ha aprendido?
¿Crees que debes mejorar algo?
¿Has encontrado alguna dificultad durante el desarrollo de la actividad?

2. Actividad diseñada para la interiorización de la semántica

Actividad: Stop  “cooperativo”

Curso: 5º de primaria, aunque valdría para cualquier curso de primaria, ampliando o reduciendo las categorías según el curso.

Justificación: Juego lúdico, dinámico y atemporal que no pasa de moda. Sirve para repasar contenidos de cualquier asignatura, en este caso vamos a coger conceptos de las asignaturas de lengua y sociales tales como nombres, adjetivos, verbos, capitales o países, todos contenidos trabajados en el currículo de 5º de primaria.

Preparación:  Se establecen  las diferentes categorías que se van a pedir. Como están en 5º de primaria podemos utilizar entre ocho y diez. Particularmente, me gusta realizar variaciones a este juego. Vamos a decidir entre todos las normas: Con tiempo o ayudándonos de la definición de otro compañero(verbal o por mímica;la respuesta correcta sería entonces de cinco), Mi experiencia me dice que muchas veces suelen elegir esta opción, porque de la otra forma, no se fijan tanto en lo que escriben y solo quieren llegar a ser los primeros. También saben que tienen tiempo para pensar y hacerlo bien. Muchos con los nervios del tiempo se ponen nerviosos, les entra la risa, no prestan atención….Si lo que queremos es que repasen contenidos del curso, es mejor esta opción.

Materiales:
Plantilla con las diez categorías
Nombre
País
Sustantivo
Adjetivo
Verbo
Comida
Capitales
Animal
Punto
Letra





















Puesta en práctica y ejecución de la actividad: La clase se dividirá en grupos de no más de seis alumnos. Sacarán mediante el sistema de dedos de las dos manos una letra y de forma individual tendrán que completar la tabla. Cuando alguno haya terminado, dice stop y da la vuelta a su tarjeta pero los demás pueden seguir completándola con ayuda del compañero o compañeros que ya han terminado. Este en ningún momento le puede decir la palabra que busca, pero sí darle pistas con alguna definición, o por mímica… En este caso, la palabra encontrada, valdrá cinco puntos.
Cuando los alumnos hayan terminado, cogen un color que ellos quieran(mejor que no sea el rojo), y completan los huecos de las categorías que no han rellenado. Pretendemos así, que cojan más vocabulario y que la próxima vez fallen menos.
  
Evaluación: Los alumnos evaluarán los siguientes aspectos:
Puntos obtenidos, veces que he terminado primero, número de veces que has ayudado a un compañero y huecos vacíos que no han podido rellenar.
Se guardan en una carpeta y  quincenalmente se hará otro stop para ver si han mejorado en estos aspectos.
 El profesor utilizará esta plantilla también de evaluación, aunque también se fijará en aspectos como quién termina el primero y quién el último, quién ayudaba a quien…

Webgrafía
Labajo, Irune. Apuntes de lengua y literatura. Universidad La Salle